Octubre, mes temático de la mujer y la igualdad de oportunidades
Ponemos fin al mes temático de octubre con la aportación de nuestros amigos de ASTI Talent & Tech Foundation y su director, Roberto Ranz. A continuación compartimos una entrevista en la que Roberto, analiza el punto en el que se encuentra actualmente el papel de la mujer en las áreas STEM (Science, Technology, Engineering and Mathematics).
Entrevista a Roberto Ranz, director de ASTI Talent & Tech Foundation
¿De dónde viene la brecha de mujeres en la formación científica y tecnológica?
La brecha digital de género y en las áreas STEM no es un fenómeno unívoco sino poliédrico con muchas causas. En primer lugar, la propia masculinización, especialmente del sector tecnológico, con un porcentaje todavía bajo de mujeres. Esto redunda en la falta de referentes para las más jóvenes que paradójicamente, pese a ser tan competentes que los niños en áreas como las matemáticas, comienzan a perder su interés por estas disciplinas desde edades tempranas al sentirse menos auto-eficaces que ellos. A nivel sociológico, los estereotipos sociales asociados a determinados perfiles profesionales también afecta a la toma de decisiones académica y profesionales de las alumnas en la etapa de secundaria, optando en este caso las alumnas de manera mayoritaria por las disciplinas de la salud y el cuidado. Por último, y a nivel educativo, la falta de interés de las niñas por las áreas STEM está asociada a la metodología didáctica de estas materias, predominantemente teórica y poco aplicada, así como a la falta de coordinación entre el sistema educativo y el mundo de la empresa y la investigación, de tal forma que las alumnas desconocen los nuevos perfiles profesionales del futuro, marcados por la importancia de la tecnología como puede ser la inteligencia artificial, el machine learning, la computación en la nube o los perfiles de analistas y programadores.
¿Qué retos tienen que afrontar los profesionales de la orientación académica y profesional para que más chicas consideren los estudios STEM como una opción de futuro profesional?
Los departamentos de orientación en los centros educativos juegan un papel clave en la orientación académica y profesional de todo el alumnado, y especialmente de las jóvenes hacia las áreas STEM XX. El reto principal es organizar y planificar una orientación coordinada con el entorno del propio centro educativo (empresa, universidades) que permita tres líneas de actuación: la realización de sesiones de orientación académica y profesional a cargo de mujeres STEM en las propias aulas y para todos los alumnos dentro del plan de acción tutorial y con perspectiva de género con el fin de que los alumnos conozcan las oportunidades de las áreas STEM y sirvan de referencia para las alumnas; en segundo lugar, un mayor acercamiento de los centros educativos a las realidades de su entorno mediante visitas, talleres o conocimiento de demostradores científicos y tecnológicos; y en tercer lugar, el fomento de la participación de las alumnas en programas como STEM Talent Girl.
En esta línea, junto con la Consejería de Familia e Igualdad de Oportunidades este curso ofreceremos sesiones de orientación académica y profesional en los centros educativos de esta comunidad y realizaremos eventos inspiradores en los mismos dirigidos a todo el alumnado.
¿Qué influye en las aspiraciones del alumnado?
Las decisiones de los alumnos están influidas, al igual de que las actitudes personales, por tres factores: cognitivos, emocionales y volitivos. En primer lugar, las creencias personales, en especial la autoestima y confianza que cada uno tenemos en nuestras capacidades, y las expectativas que especialmente los demás (familia, profesores e iguales) tienen sobre nosotros. En este sentido, las niñas tienen menor sensación de autoeficacia en áreas como las matemáticas, tienden a invisibilizarse o a no querer brillas por presión de sus iguales (especialmente si son más capaces) y se ven influidas en algunos casos por las expectativas de sus padres, que las decantan hacia grados como medicina, etc. En segundo lugar, las emociones. La vida es pasión. Por tanto, tiene todo el sentido que hagamos (también profesionalmente) aquello que nos apasiona. Desgraciadamente, la tecnología no tiene todavía este atractivo para las niñas y no ven este ámbito como algo atractivo para sus vidas. Por último, lo que podemos llamar las variables de la voluntad: el esfuerzo, el sacrificio, el tesón. Estudiar una ingeniería exige un mayor esfuerzo, y en el caso de la cultura europea (no así por ejemplo en China o en Corea del Sur con datos muy superiores de mujeres estudiando áreas STEM) el esfuerzo no es valor existencial para los individuos.
¿Sigue fuerte en la sociedad el estereotipo de que las ciencias no son para mujeres?
Más que las ciencias, existe el estereotipo asociado a la tecnología como algo de chicos frikis. Este es un fenómeno que podemos observar en torno al mundo de los “gamers” y los videojuegos. Apenas hay mujeres que sean “influencers” en estos ámbitos y de esta forma la mujer se está quedando al margen de ser protagonista en este ámbito, aunque pueda ser consumidora de tecnología. Los estereotipos están todavía muy asociados a la falta de mujeres en la alta dirección tanto a nivel de ciencia como de tecnología. Esto también supone que muchas de ellas abandonen pronto la carrera por optar a estos puestos de dirección y liderazgo.
¿Qué estereotipos pesan sobre las aspiraciones de las chicas hacia la ciencia y la tecnología?
Los estereotipos están asociados a las expectativas (qué se espera de mi como mujer), los perfiles profesionales tecnológicos (no son para mujeres), y la carrera profesional en conjunción con la vida personal y familiar.
¿Cómo afecta esa ausencia de mujeres en la ciencia y la tecnología a la sociedad?
En primer lugar y fundamental, como una falta de talento que no está oportunamente atraído y desarrollado. El impacto de esta pérdida de talento es muy importante, no solo a nivel de producto interior bruto, sino a nivel de riqueza y alto rendimiento de los equipos profesionales. Es la pluralidad de visiones y perspectivas la que enriquece los equipos y los dota de alto valor añadido para las compañías.
¿En qué otros ámbitos ocurre?
Este fenómeno es transversal en Europa y EEUU pero no así en otras sociedades. Esto indica que está afectado por variables culturales y que estas son las más importantes.
¿Cuándo se construye el ‘de mayor seré’?
La psicología evolutiva, especialmente los estudios de Piaget, ya mostraron que la ideación del futuro y la conciencia del mundo como posibilidades exige un pensamiento de tipo formal que comienza a fraguarse en torno a los 6 años. No obstante, este pensamiento en torno a cómo nos vemos de mayores (la vocación propiamente dicha) no se forja sino a partir de la adolescencia. Nuestro mundo actual, tan complejo y a la vez tan estimulante, crea también esta sensación de desorientación que hace más complejo a los más jóvenes decantarse por diferentes alternativas. De hecho, el futuro del trabajo nos indica que todos, con independencia de nuestra edad, tenemos y tendremos cada vez más a lo largo de toda la vida que retomar esta decisión puesto que no tendremos ya un único trabajo para toda la vida.
¿Cuál crees que será la tendencia en un futuro en relación a la mujer en las carreras STEM?
Hablar de tendencias en este sentido es muy complejo. La tendencia será fruto de aquello que finalmente decidan las propias mujeres, cada una en primera persona. La mujer STEM no nace, sino que llega a ser, y eso supone libertad. En este sentido, el futuro está por escribir.
No obstante, una tendencia objetiva que parece consolidada es que el porcentaje de mujeres chinas en carreras STEM será muy superior al de mujeres europeas y americanas en la próxima década.
Acerca de Roberto Ranz
Director de ASTI Talent & Tech Foundation. Nacido en Pamplona. Psicólogo escolar y clínico especialista en altas capacidades y desarrollo del talento. Máster en Terapia Familiar Sistémica y Licenciado en Filosofía Pura. Trabaja como orientador educativo en el Colegio Marista Liceo Castilla de Burgos. Desarrolla varios proyectos de innovación educativa en el campo de la orientación, el desarrollo del talento y las nuevas tecnologías.
